建中如何成為第一志願？揭密日治時期教育演變關鍵

臺北市立建國高級中學（簡稱「建中」），歷經日治時期的教育體制變革，逐步躍升為全台學子的「第一志願」。本文探討建中的歷史演進，揭露其成為頂尖學校的關鍵因素，包括殖民教育制度、升學競爭以及後殖民期的轉型策略。

日治時期台灣教育體制的建立與改革

教育制度現代化的起點

日治初期(1895~1945)，日本政府依據馬關條約取得台灣後，積極推行現代教育制度。1896年公布《台灣總督府直轄諸學校官制》，設立「國語學校」訓練教師與行政人才。

• 甲種：培育教師
• 乙種：培訓翻譯、官吏
• 丙種：附屬學校（初等教育）

公學校與小學校的分立

根據種族與語言，日本人子女就讀於「小學校」，台灣人則進入「公學校」。經費分擔亦不同：

• 日人就讀「小學校」全由政府負擔
• 台人就讀「公學校」須地方籌措經費

建中校史沿革：由附屬校到第一中學

國語學校第四附屬學校的誕生

1897年，日本在台設置「國語學校第四附屬學校」，招收日籍小學生。1898年設置五年制「尋常中學科」，奠定了 台灣總督府中學校 的基礎。

校名的變遷與背後意義

校名演變過程反映出族群層序和身份等級的操作：「一中」、「二中」成為台籍與日籍學生分流的標誌。

殖民地教育差別待遇下的競爭與品牌累積

指標性中學的選拔制度

建中「一中」地位的確立與嚴格的選拔制度密不可分，在1930年代，僅錄取少數族群中的菁英學生。

學校品牌與象徵意義的形成

新臺灣教育令 實施後，學校品牌逐漸為社會所重視，使「建中」代表官職和社會流動的象徵。

後殖民時期建中之轉型與「第一志願」榮耀的延續

校名轉化與意義重塑

戰後，校名由「台北一中」更名為「建國中學」，代表台灣意識的崛起。即便名稱改變，仍保持其精英訓練的傳統。

精英教育象徵與社會影響

建中的社會影響不僅在於學術表現更加卓越，更在於它一直是集體追逐中的理想學習目標。 內台共學 政策的落實進一步加深了這一符號象徵。

日治時期教育制度、族群政策對建中的深遠影響

日台共學與階級競爭

「內台共學」政策名義上平等，實際上台籍學生僅佔少數。教育資源的配置不均，為精英篩選機制奠定基礎。

校名更迭與股份意識

從第四附屬到 台北市立建國中學 名稱的演化體現了殖民者對社會階層的管理，也為建中後續校名影響力埋下伏筆。

結語

歷經百年蜕變，建中憑藉其歷史底蘊逐步晉身為台灣學界的第一志願，見證社會變革。建中不僅是教育發展的縮影，也是我們反思當代教育政策與公平的鑰匙。